Процесс обучения основывается на определенной дидактической модели, включающей в себя содержание знаний, методы, средства и технологии их доставки.
Исходя из определения дистанционного обучения, как организации познавательной деятельности, основанной на самообразовании, где непосредственное педагогическое общение сведено к минимуму, необходимо определить дидактические принципы, отличающие дистанционное обучение и лежащие в основе построения дидактической модели.
Итак, в дистанционном обучении должны соблюдаться следующие принципы.
1. Процесс обучения строится в основном на самостоятельной познавательной деятельности обучающегося.
2. Познавательная деятельность обучающегося должна носить активный характер.
3. Дистанционное обучение должно быть личностно-ориентированным.
Дидактические принципы, рассматриваемые выше, лежат в основе базовых моделей дистанционного обучения [18].
Современные модели дистанционного обучения являются смешанными, построенными на разумном сочетании очных и заочных форм обучения, единственным критерием которых является качество обучения.
Дидактические модели дистанционного обучения определяют организационные модели дистанционного образования и организационные формы учебных заведений.
В случае дистанционного образования контакт между преподавателем и слушателем осуществляется с помощью искусственных средств коммуникации, которые служат для передачи информации и организации взаимодействия в ходе учебного процесса. Использование искусственных средств как основы коммуникации между преподавателем и слушателем является первой и наиболее очевидной характеристикой, которая отличает дистанционное образование от других типов образования. Развитие искусственных средств коммуникации на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий открывает большие возможности для развития взаимодействия между участниками учебного процесса. Однако для того чтобы эти возможности были наиболее эффективно использованы, требуются значительные изменения во многих элементах образовательной системы.
Базовые модели дистанционного обучения
Первая из них британская (или асинхронная, индивидуальная) разработана в Британском открытом университете и исходит исторически из заочной формы обучения.
В основе этой модели лежат:
Вторая, американская модель восходит к очной форме образования, в которой очный контакт преподавателя со студентом заменен на видеоконференции. Обучение, по сути своей, остается аудиторным, учебно-методическое обеспечение не отличается от учебно-методического обеспечения для очной формы, групповые занятия в удаленной аудитории проводится под руководством инструкторов-организаторов учебного процесса. Качество образования обеспечивается главным образом за счет обеспечения качества телекоммуникационных каналов между базовым учреждением (студией, в которой находится лектор) и удаленными аудиториями (классами).
В качестве основных организационных моделей дистанционного образования выделяются заочное обучение, открытое, телеобразование, виртуальные классы и учебные заведения[19].
Заочное образование можно рассматривать как историческую модель дистанционного образования. При заочном образовании основным средством коммуникации между преподавателем и учеником является обычная почта. Эта форма организации образования активно используется на протяжении всего текущего столетия. С 1960-х гг. пересылаемые печатные материалы стали все больше дополняться аудио- и видеопленками и телепрограммами. На основе принципа открытости образования развилась специфическая модель образования – открытое. В 1990-х гг. в ходе развития информационных технологий появилась такая форма дистанционного образования, как обучение на базе телеконференций – телеобразование. Такое образование возникло совсем недавно, но оно ведет к радикальным изменениям в организации образовательного процесса. Это ярко проявляется в том, что на базе телеобразования стала развиваться новая модель современного образования – виртуальные классы и виртуальные университеты.